XeLaTex 中文

cjk.tex

\usepackage{fontspec}   %加這個就可以設定字體
\usepackage{xeCJK}       %讓中英文字體分開設置
\setCJKmainfont{微軟正黑體} %設定中文為系統上的字型，而英文不去更動，使用原TeX字型
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\defaultCJKfontfeatures{AutoFakeBold=6,AutoFakeSlant=.4} %以後不用再設定粗斜
\newCJKfontfamily\Kai{標楷體}       %定義指令\Kai則切換成標楷體
\newCJKfontfamily\Hei{微軟正黑體}   %定義指令\Hei則切換成正黑體
\newCJKfontfamily\NewMing{新細明體} %定義指令\NewMing則切換成新細明體

\documentclass[aspectratio=169, utf8]{beamer}
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% 主题设置
\usetheme{Madrid}
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% 图片路径（请将所有图片放在当前目录下的 media 文件夹中）
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% 标题信息
\title{《滑动摩擦力》说课}
\subtitle{教科版 · 高中物理 · 必修一 · 第三章第三节}
\author{汇报人：张老师}
\date{\today}

\begin{document}

% ==================== SLIDE 1: 标题页 ====================
\begin{frame}
\titlepage
\begin{center}
\includegraphics[width=0.3\textwidth]{image1.png} % 教材/标题装饰图
\end{center}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 2: 说教材 ====================
\begin{frame}{说教材——教材逻辑与地位}
\begin{block}{教材地位}
\begin{itemize}
\item 承接重力、弹力，完善“常见相互作用”知识体系。
\item 为后续牛顿运动定律的受力分析奠定坚实基础。
\end{itemize}
\end{block}
\pause
\begin{block}{编写逻辑}
\begin{enumerate}
\item 生活情境导入（定性感知）
\item 实验探究规律（定量测量）
\item 公式推导建模（抽象概括）
\end{enumerate}
\end{block}
\pause
\begin{alertblock}{教学必要性}
摩擦力是力学中“最难驾驭”的变量之一，必须通过科学探究把握其本质规律。
\end{alertblock}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 3: 说学情 ====================
\begin{frame}{说学情——认知基础与障碍}
\begin{columns}[T]
\begin{column}{0.5\textwidth}
\begin{block}{已有基础}
\begin{itemize}
\item 力的三要素、二力平衡
\item 基础受力分析
\item 初中对摩擦力的定性认知
\end{itemize}
\end{block}
\end{column}
\begin{column}{0.5\textwidth}
\begin{block}{认知困难}
\begin{itemize}
\item 从具象思维向抽象建模过渡困难
\item 易混淆“正压力 $N$”与“重力 $G$”
\end{itemize}
\end{block}
\end{column}
\end{columns}
\vspace{0.5cm}
\begin{block}{教学策略}
摒弃“先知后行”，\textbf{直接从实验问题切入}，引导学生在改进实验装置的过程中理解物理原理。
\end{block}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 4: 说教学目标 ====================
\begin{frame}{说教学目标——核心要素}
\begin{block}{物理观念}
\begin{itemize}
\item 明确测量原理：二力平衡法及其适用条件
\item 理解公式 $f = \mu N$ 中各物理量的意义
\end{itemize}
\end{block}
\pause
\begin{block}{科学思维}
\begin{itemize}
\item 运用控制变量法设计实验
\item 通过 $f$-$N$ 图像进行数学建模（类比 $y=kx$）
\end{itemize}
\end{block}
\pause
\begin{block}{科学探究}
\begin{itemize}
\item 经历“猜想—设计—改进—操作—分析”全过程
\item 掌握“化动为静”的实验改进逻辑
\end{itemize}
\end{block}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 5: 说教学方法 ====================
\begin{frame}{说教学方法——行动导向}
\begin{columns}[T]
\begin{column}{0.45\textwidth}
\begin{block}{核心教法}
\begin{itemize}
\item 实验法
\item 讨论交流法
\item 情境法
\end{itemize}
\end{block}
\begin{block}{教学原则}
引导学生在“操作失败”中发现旧方案的缺陷，进而主动寻找“改进方案”。
\end{block}
\end{column}
\begin{column}{0.55\textwidth}
\begin{block}{实验器材}
\begin{itemize}
\item 木板、物块、毛巾
\item 弹簧测力计、钩码
\item 铁架台、多媒体
\end{itemize}
\end{block}
\vspace{0.3cm}
\includegraphics[width=0.8\textwidth]{image6.png} % 旧方案装置图
\end{column}
\end{columns}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 6: 教学过程 (1) 导入 ====================
\begin{frame}{教学过程 (1)——创设情境，引发思考}
\begin{columns}[T]
\begin{column}{0.5\textwidth}
\begin{center}
\includegraphics[width=0.9\textwidth]{image3.png} % 冰壶图片
\end{center}
\end{column}
\begin{column}{0.5\textwidth}
\begin{center}
\includegraphics[width=0.8\textwidth]{image4.png} % 擦黑板/其他情境
\end{center}
\end{column}
\end{columns}
\vspace{0.3cm}
\begin{block}{问题驱动}
\begin{itemize}
\item 冰壶在冰面上为什么会慢慢停下来？
\item 抽桌布时，杯子为什么没有随桌布飞出去？
\end{itemize}
\end{block}
\pause
\begin{exampleblock}{归纳}
存在一个阻碍相对运动的力——\textbf{滑动摩擦力}。控制摩擦力是工业生产和日常生活中的重要课题。
\end{exampleblock}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 7: 教学过程 (2) 实验改进 ====================
\begin{frame}{教学过程 (2)——实验改进（重难点突破）}
\begin{block}{方案1：旧方案（发现问题）}
\begin{center}
\includegraphics[width=0.45\textwidth]{image6.png} % 拉动木块
\end{center}
\textbf{缺陷}：人手无法保证绝对匀速，弹簧测力计示数剧烈跳动，读数困难。
\end{block}
\pause
\begin{block}{方案2：改进方案（化动为静）}
\begin{center}
\includegraphics[width=0.5\textwidth]{image7.png} % 固定测力计拉木板
\end{center}
\textbf{优势}：无论木板是否匀速，物块相对地面静止，\textbf{二力平衡}，示数极度稳定。
\end{block}
\pause
\begin{center}
\textbf{设计逻辑：发现问题 $\to$ 解决问题 $\to$ 优化方案}
\end{center}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 8: 教学过程 (3) 数据处理 ====================
\begin{frame}{教学过程 (3)——数据处理与建模}
\begin{columns}[T]
\begin{column}{0.5\textwidth}
\begin{block}{控制变量法}
\begin{enumerate}
\item 改变压力（增减钩码）
\item 改变粗糙程度（木板 $\to$ 毛巾）
\end{enumerate}
\end{block}
\begin{block}{数据记录与处理}
\begin{itemize}
\item 记录多组 $(N, f)$ 数据
\item 描点绘制 $f$-$N$ 图像
\end{itemize}
\end{block}
\end{column}
\begin{column}{0.5\textwidth}
\begin{center}
\includegraphics[width=\textwidth]{image8.png} % f-N 图像
\end{center}
\end{column}
\end{columns}
\vspace{0.3cm}
\begin{alertblock}{数学建模}
图像为一条过原点的直线 $\implies$ 类比正比例函数 $y = kx$ $\implies$ \textbf{得出公式：$f = \mu N$}
\end{alertblock}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 9: 教学过程 (4) 拓展纠错 ====================
\begin{frame}{教学过程 (4)——拓展应用与概念辨析}
\begin{columns}[T]
\begin{column}{0.45\textwidth}
\begin{block}{科技应用}
\begin{center}
\includegraphics[width=\textwidth]{image9.jpeg} % 磁悬浮
\end{center}
磁悬浮列车通过“消除接触面”极大减小滑动摩擦力。
\end{block}
\end{column}
\begin{column}{0.55\textwidth}
\begin{block}{易错点“排雷”}
\begin{enumerate}
\item \textbf{方向}：滑动摩擦力方向阻碍的是“\textbf{相对运动}”，而不一定是物体的“运动”方向。
\item \textbf{正压力 $N$}：必须通过\textbf{受力分析}得出，在非水平面上 $N \neq G$。
\end{enumerate}
\end{block}
\end{column}
\end{columns}
\end{frame}

% ==================== SLIDE 10: 板书与反思 ====================
\begin{frame}{板书设计与教学反思}
\begin{columns}[T]
\begin{column}{0.5\textwidth}
\begin{block}{核心板书结构}
\begin{center}
\includegraphics[width